大學(xué)空心?。罕贝笏某尚律J為活著沒有意義
但是，我國高校卻普遍存在對大學(xué)新生進行心理普查，建心理檔案的方式。這是出于對學(xué)生心理健康的重視，但操作不當(dāng)，就容易讓心理輔導(dǎo)、咨詢浮于表面，而且因在調(diào)查時沒有對學(xué)生進行引導(dǎo)，可能存在調(diào)查失真的問題。有的學(xué)生沒有抑郁問題，卻故意填自己對生活感到毫無意義，想過自殺；而有的學(xué)生雖然心理問題嚴(yán)重，卻避免被人知曉，而刻意填寫“正確答案”。這種對調(diào)查的“軟抵抗”，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果失真，而以此為基礎(chǔ)進行學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)，科學(xué)性也就存疑。
目前，我國大中小學(xué)學(xué)生的心理教育、輔導(dǎo)還存在缺陷。一方面，雖然教育部門要求各校成立心理咨詢中心（咨詢室），配備專業(yè)咨詢室，但不論是高校，還是中小學(xué)校，專業(yè)的心理咨詢師遠遠不夠，好的高校，會有幾名到十來名專職咨詢師，一般高校，則只有五六名咨詢師，中小學(xué)則更少，這難以滿足個性化的心理咨詢需求，只能做面上的調(diào)查，或幾次大規(guī)模講座。另一方面，已有心理問題（甚至心理障礙）的學(xué)生，并不愿意去心理咨詢中心，他們擔(dān)心被認為思想有問題，還擔(dān)心心理咨詢老師把自己的秘密說出去。
是否重視學(xué)生的心理健康，是評價教育的一項重要指標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育長期重視知識教育，只育分不育人，用單一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，這讓學(xué)生面臨很大的學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力，個性和興趣得不到充分發(fā)展，是厭學(xué)、倦怠情緒的根源。大學(xué)教育也是如此，在追求辦學(xué)政績的導(dǎo)向下，普遍存在重科研、輕教學(xué)的問題，因此，對學(xué)生的需求并沒有給予充分的關(guān)注。有的學(xué)生是帶著夢想進大學(xué)的，但進入校園后，很快就對大學(xué)失望，進而喪失人生的目標(biāo)。
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