專家解讀江西家校合作工作標準不是少數(shù)家長的游戲

來源:中國教育報 2018-03-16 09:20 http://m.d-black.cn/

　　行動跨越邊界政府投入升級

　　現(xiàn)代家校合作是邊界不斷流動的跨界行動，需要破除家校間剛性、機械聯(lián)結的傳統(tǒng)觀念，逐步形成家校間合理、動態(tài)的有機聯(lián)結機制。

　　為了貫徹這一理念，《意見》從組織制度上超越家長委員會的單邊組織框架，在不同的組織層面設計了跨越家庭和學校行動邊界的協(xié)調組織和職責，如學校層面除了要求成立家長委員會外，還要求由學校、家長和社區(qū)代表共同構成穩(wěn)定的三方合作機制；而縣域層面要求在組織制度方面促進家校的相互理解和支持，為協(xié)調家校間事實上存在的立場、利益的矛盾，奠定更為科學的組織基礎。

　　從行動范疇上，《意見》從家校合作要為學校辦學服務和為家庭教育服務的“雙向功能”出發(fā)，建立了外延周詳?shù)?、包?種行動的實踐框架和相應的工作標準，其中不同的活動類型功能的側重點不同。如“當好家長”側重服務家庭，“相互交流”強調家校雙方相互服務的同時側重服務家庭，“志愿服務”側重服務學校，“在家學習”側重服務家庭，“參與決策”側重服務學校，“與社區(qū)協(xié)作”側重服務社區(qū)。

　　這樣，家校合作的雙向服務功能，在行動層面就得到了均衡的體現(xiàn)。

　　一談到政府教育投入，人們自然會想到對技術、硬件設備的投入。而江西省的《意見》專門設計了縣（市、區(qū)）一級在家校合作中的責任和工作標準，倡導在教育環(huán)境的優(yōu)化上，地方政府和教育行政部門要引導學校沖破自身辦學利益的局限，協(xié)調學校、家庭乃至社會的不同價值立場和利益訴求。如要求縣級教育行政部門有效指導學校開展均衡全面的6種家校合作活動，預防和糾正學家校合作過度偏向學校利益的傾向。

　　實踐證明，單一的學校開展家校合作，通常會存在利益和教育立場的局限性，而家庭和家長作為資源調配的弱勢方，往往成為學校的工具性資源，導致家長對自身家庭教育的需要得不到很好的滿足。這就需要在學校和家庭之上，地方政府和教育行政部門對兩者的合作行動給予立場和資源的協(xié)調。

　　這么做，看似增加了地方政府和教育行政部門的負擔，但學校、家庭和社區(qū)在認知上相互理解、行動上相互支持的基礎上，在合作中形成以現(xiàn)代學校為核心的大教育格局，可以帶來更大的教育回報。家長群體帶動全民理解和支持學校教育的制度設計，可以實現(xiàn)地方政府和教育行政部門“軟硬一體”教育投入的“升級版”。因此，《意見》要求通過多渠道、采取多形式向家長和社會宣傳家校合作理念，并建立涉及民生的教育重大事項向社會通報的制度。