今年是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試制度實(shí)施30周年。從歷史角度看，它的誕生和實(shí)施，體現(xiàn)了社會(huì)和各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的重視，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，無(wú)疑起到了歷史性貢獻(xiàn)。可以這樣說(shuō)，如果沒(méi)有當(dāng)初的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，就沒(méi)有今天的大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教師的地位。

　　但我們也應(yīng)該看到，過(guò)去這些年，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的推行，給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的弊病也是有目共睹的。伴隨它的實(shí)施而帶來(lái)的“應(yīng)試教學(xué)”和“高分低能”，困擾了一代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，也影響了一代大學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至成為一代人的“痛苦回憶”。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為全國(guó)性教學(xué)考試沒(méi)有理論依據(jù)

　　1987年公布的關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的《考綱》，曾明確提出，“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。而當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委在批準(zhǔn)實(shí)施的通知中強(qiáng)調(diào)，“國(guó)家教委將對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考試”，考試成績(jī)是“我委今后檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”。

　　從今天來(lái)看，正是這一“全國(guó)性統(tǒng)考”的定位，引發(fā)了上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初的全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)課程“應(yīng)試教學(xué)”。道理很簡(jiǎn)單，任何一種教學(xué)考試只能是基于校本的，不可能是全國(guó)統(tǒng)一性的。用根據(jù)北大、清華、上海交大、復(fù)旦、中科大和西安交大6所大學(xué)的84%學(xué)生能夠通過(guò)考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立全國(guó)高校學(xué)生的及格線(xiàn)常模合理嗎？

　　全國(guó)3000多所高校，且不說(shuō)辦學(xué)方向不同，各地各校新生入學(xué)水平差異很大，怎么能夠要求他們?cè)趦赡陜?nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)后都達(dá)到統(tǒng)一的水平呢？讓清華、北大、復(fù)旦的學(xué)生和在西藏、貴州等中西部地區(qū)讀大學(xué)的同一屆學(xué)生，用同一張難度的卷子來(lái)進(jìn)行測(cè)試，是缺乏理論依據(jù)的。而更荒謬的是，各校的四級(jí)考試通過(guò)率竟然還被作為評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)高校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。這樣一來(lái)，其結(jié)果必然是“成績(jī)和畢業(yè)掛鉤”“以考帶教，題海戰(zhàn)術(shù)、沖擊了正常英語(yǔ)教學(xué)甚至學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”，乃至發(fā)展到今天，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和主管部門(mén)棄之可惜的“雞肋”。