上月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》，要求減少日?？荚嚋y(cè)試頻次，提升日?？荚囐|(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　通知針對(duì)不同學(xué)段分類提出考試頻次的控制要求，也被稱為考試“瘦身令”。

　　按照新規(guī)，小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。初中年級(jí)可適當(dāng)安排一次期中考試，普通高中學(xué)校要嚴(yán)格控制考試次數(shù)。同時(shí)，嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級(jí)和初高中非畢業(yè)年級(jí)組織區(qū)域性或跨校際的考試，初高中畢業(yè)年級(jí)可在總復(fù)習(xí)階段組織1—2次模擬考試。

　　期末臨近，廈門(mén)各校是怎么做的？今天，本報(bào)帶您去看看。

　　【做法】

　　小學(xué)一、二年級(jí)

　　設(shè)置趣味闖關(guān)游戲 打破學(xué)科壁壘提升綜合素養(yǎng)

　　從廈門(mén)各校情況來(lái)看，小學(xué)一、二年級(jí)期末測(cè)評(píng)多以趣味闖關(guān)游戲進(jìn)行。

　　近日，廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)思明、翔安兩校區(qū)同步啟動(dòng)一、二年級(jí)期末綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，以“無(wú)紙筆闖關(guān)+AI賦能+傳統(tǒng)文化”的創(chuàng)新形式，將學(xué)科知識(shí)與五育素養(yǎng)深度融合。

　　廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任張香介紹，不僅在期末，平時(shí)學(xué)校也以項(xiàng)目化、游戲化方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融通。期末，一、二年級(jí)采取無(wú)紙化評(píng)價(jià)，設(shè)置游戲闖關(guān)板塊；三至六年級(jí)則采取“實(shí)踐+紙筆”模式，通過(guò)課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)、專項(xiàng)過(guò)關(guān)診斷等精準(zhǔn)把控學(xué)情。一、二年級(jí)的期末測(cè)評(píng)打破學(xué)科壁壘，在趣味挑戰(zhàn)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既落實(shí)了考試“瘦身”后“以評(píng)促學(xué)”的轉(zhuǎn)型要求，更讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中收獲成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)“五育并舉”的育人初心。

　　湖里創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部教務(wù)處主任陳妙清介紹，該校一、二年級(jí)期末實(shí)行無(wú)紙化測(cè)評(píng)，將智慧體育與各學(xué)科融合，以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行。學(xué)校還讓高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任各個(gè)關(guān)卡的小管理員，讓大童牽手小童，提升學(xué)生的參與度和評(píng)價(jià)的趣味性。

　　期末臨近，為了給孩子們解壓，湖里創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校還舉辦了一場(chǎng)草地音樂(lè)會(huì)。“我們前期面向全校學(xué)生征集曲目，利用大課間進(jìn)行表演。”湖里創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校團(tuán)支部書(shū)記阮靈靈說(shuō)，音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)歡聲笑語(yǔ)不斷，有學(xué)生獨(dú)唱、合唱，也有師生一起合作，堪比明星演唱會(huì)。

　　她表示，這場(chǎng)草地音樂(lè)會(huì)以“學(xué)得努力，玩得盡興”為主題，不只是為了讓孩子們舒壓，更是為了“成全成長(zhǎng)”，培養(yǎng)獨(dú)立自主有創(chuàng)意的學(xué)子。

　　高一、高二年級(jí)

　　期末考由學(xué)校自主命題 不再組織全市統(tǒng)考

　　按照教育部新規(guī)，本學(xué)期廈門(mén)只有初三年、高三年期末實(shí)行全市統(tǒng)考。一所完中校的校長(zhǎng)表示，這對(duì)初中校而言變化不大，因?yàn)槌跻荒辍⒊醵昶谀┛急緛?lái)就是學(xué)校自主命題。但高一年、高二年期末考不再組織全市統(tǒng)考，改成由學(xué)校自主命題。這是一個(gè)比較大的變化。

　　“我們正集中校內(nèi)力量開(kāi)展高一、高二期末考命題，盡可能提高試卷的命題質(zhì)量。”廈門(mén)二中教務(wù)科副主任黃夏垠說(shuō)，各校自主開(kāi)展期末考試，這使得學(xué)校之間失去橫向比較的機(jī)會(huì)，但也讓學(xué)校更有針對(duì)性地結(jié)合本校學(xué)生情況進(jìn)行考查。

　　過(guò)去，高一、高二年級(jí)期末有市質(zhì)檢，學(xué)生習(xí)慣以此為短期目標(biāo)，按統(tǒng)一的考試節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高中知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)，更需要有一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，按照學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。在黃夏垠看來(lái)，新規(guī)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能力，避免僅關(guān)注短期成績(jī)而忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和深度理解。

　　“當(dāng)然，這對(duì)學(xué)校的教研能力也提出了更高的要求。”他說(shuō)，學(xué)校需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念，深入了解精準(zhǔn)把握學(xué)情，并依此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)推進(jìn)。這樣，在高三到來(lái)之前，學(xué)生可以把基礎(chǔ)夯得更實(shí)一點(diǎn)，一定程度上也能減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮。

　　【觀點(diǎn)】

　　過(guò)程管理重于單一考試 考試壓力減輕讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)

　　面對(duì)考試“瘦身令”，廈門(mén)市志翔中學(xué)黨支部副書(shū)記、副校長(zhǎng)曾鞏固坦言，減少考試的頻次確有必要。當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題增多，與頻繁考試帶來(lái)的壓力有一定關(guān)系。

　　他介紹，近年來(lái)，學(xué)校已規(guī)范考試管理，僅保留期末階段性檢測(cè)，地理、生物、道德與法治等學(xué)科幾乎不留家庭作業(yè)，書(shū)面練習(xí)盡量在下午第四節(jié)課堂內(nèi)完成。這一模式實(shí)踐三四年來(lái)，學(xué)生成績(jī)并未下滑，反而他們因?qū)W習(xí)壓力減輕更具學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“考試頻次減少后如何把握學(xué)情”的擔(dān)憂，曾鞏固認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量與考試次數(shù)并非正相關(guān)，過(guò)程性的管理比單純的一次考試更重要，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量才是關(guān)鍵。

　　“學(xué)校取消了曾推行的全校性晚自習(xí)，既減輕師生壓力，也為親子溝通預(yù)留時(shí)間，而教學(xué)質(zhì)量并未受影響。”他建議，家長(zhǎng)可通過(guò)關(guān)注孩子的校本作業(yè)完成情況，更具體地了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　曾鞏固介紹，學(xué)校對(duì)期末檢測(cè)的定位更側(cè)重于“階段性練習(xí)”。而在畢業(yè)班，評(píng)價(jià)維度早已拓寬。學(xué)校計(jì)劃在期末考試后，組織初三學(xué)生徒步前往翔安區(qū)兩家科技企業(yè)參觀，將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，“讓學(xué)生走出課堂，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)識(shí)社會(huì)，思考未來(lái)”。

　　給師生“休養(yǎng)生息”空間 從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)型

　　廈門(mén)一所中學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為，從“以考促學(xué)”到“以評(píng)促學(xué)”的轉(zhuǎn)型并非簡(jiǎn)單的“減法”，而是教育評(píng)價(jià)體系的深層重構(gòu)——從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)型，既回應(yīng)了“雙減”政策的延續(xù)性要求，更契合教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的核心訴求。

　　該校長(zhǎng)認(rèn)為，頻繁的考試讓師生陷入“備考—應(yīng)試—講評(píng)”的循環(huán)，不僅占用大量教學(xué)時(shí)間，更易引發(fā)階段性學(xué)習(xí)起伏。而且，考試排名催生的焦慮情緒在家長(zhǎng)群體中蔓延，部分家庭將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中打壓孩子成長(zhǎng)空間，甚至誘發(fā)心理危機(jī)。

　　他認(rèn)為，新規(guī)的核心邏輯，在于打破“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)慣性，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、人文素養(yǎng)與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)正是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)所必需的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？荚?ldquo;瘦身”給師生“休養(yǎng)生息”的空間，教師、學(xué)生也擺脫了頻繁備考的焦慮，有更多精力參與校園活動(dòng)，在輕松的氛圍中保持學(xué)習(xí)熱情。

　　而考試頻次減少后，學(xué)校要讓教學(xué)回歸課標(biāo)導(dǎo)向，聚焦知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全方位培育，將重心轉(zhuǎn)向課堂提質(zhì)與作業(yè)優(yōu)化。（廈門(mén)晚報(bào)記者 郭文娟 林珊）