小學教師嘗試放大試卷 “落后”男孩改變大：因為看不清
讓每個學生受到適宜的教育是課改的應有之義
“放大試卷”這個例子通過網(wǎng)絡、媒體“走紅”后，不少老師也開始思考：長期形成的教學做法，是不是符合孩子們成長的需要？孩子各方面發(fā)展發(fā)育的差異，應該得到更多重視和尊重。
比如，以往課堂紀律總是要求孩子“手放好，坐端正，耳朵聽仔細”，但常常會有一些“特殊”孩子，有的手里擺弄件小東西反而能集中注意力，有的貌似在神游，但卻能跟上節(jié)奏、答出問題，還有的甚至會在課堂上喊叫、跑出教室。這時候更需要分析判斷具體原因，而不是一概以“亂動、注意力不集中”斥之。
鄔芳琴校長說，心理學研究表明，孩子在學習接受方面有“視覺型”“聽覺型”“動手型”等不同的幾類，這就要求老師在課堂設計上多動腦筋，“一講到底”效果不會好。面對各種原因?qū)е碌膯栴}，不能簡單化地“一刀切”，“要學會等待和寬容”。
由“放大試卷”引發(fā)的思考和探索還在繼續(xù)。孫老師告訴記者，她還在琢磨一些新辦法，希望在適當時機繼續(xù)嘗試。比如有一些閱讀理解或應用題特別弱的孩子，問題可能出在視知覺能力上，既然“看”不懂題目，能不能改由老師把題目讀給他們聽？
當前，義務教育課程改革正不斷深入。因材施教、因人而異，讓學生各得其所正是課改的應有之義。
從今年開始，浙江在全省中小學全面推進深化義務教育課程改革。浙江省教育廳副廳長韓平談及課改時表示，每個孩子都是一個有獨立特色的人，教育也應該更加個性化，“理想的義務教育是全面性和差異性、社會化和個性化的統(tǒng)一。讓每個學生都能受到適宜的教育，人人成才，這才是教育本源意義上的真正公平。”
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