­　　有5年教齡的孫老師，在2014年就取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的證書，現(xiàn)在負(fù)責(zé)學(xué)校“心語(yǔ)軒”心理輔導(dǎo)室。

­　　“剛工作的時(shí)候，我就有這樣一個(gè)困惑：為什么有些孩子再怎么努力，成績(jī)就是上不去？家長(zhǎng)也很崩潰，不知該怎么辦。”接觸到一些心理學(xué)、兒童行為發(fā)育和學(xué)習(xí)能力方面的知識(shí)之后，孫老師發(fā)現(xiàn)很多類似的“謎題”得到了解釋，“這真的是一門很深的學(xué)問”。

­　　像這次“放大試卷”帶來的改善，印證了孫老師的判斷：孩子很可能是因?yàn)橐曋X辨析能力較弱，造成讀寫障礙，這只是生理發(fā)育方面的問題，不是懶，更不是笨。

­　　“讀寫困難兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，只是不為公眾所知曉。”長(zhǎng)期關(guān)注這一領(lǐng)域的錢江晚報(bào)學(xué)能拓展中心教學(xué)總監(jiān)呂敏說。他們?cè)鴮?duì)杭州2萬名學(xué)生、500多名老師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近30%的孩子存在各種非智力因素的學(xué)習(xí)困難。2004年北京教科院對(duì)約1萬名小學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其中10%的學(xué)生存在不同程度的讀寫困難現(xiàn)象。

­　　呂敏認(rèn)為，存在讀寫障礙的學(xué)生往往不適應(yīng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)，特別需要“量身定制”適宜的教學(xué)方式。同時(shí)，在專家指導(dǎo)下，也應(yīng)引入專業(yè)的干預(yù)和輔助訓(xùn)練，幫助這些孩子修復(fù)與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力、發(fā)揮潛能，進(jìn)而提升自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力。

­　　“孫老師的嘗試很有意思，也很有意義。”保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)校長(zhǎng)鄔芳琴說：“實(shí)際上孩子成長(zhǎng)中有許多‘密碼’我們?nèi)圆涣私?，需要大家共同關(guān)注。”近些年，學(xué)校逐步把對(duì)兒童心理健康的研究和關(guān)注納入教學(xué)管理，從2005年開始，所有教師都要參加中小學(xué)心理健康教育C級(jí)資格證書的培訓(xùn)。

­　　據(jù)浙江省教育廳副巡視員吳永良介紹，今年該省9項(xiàng)教育實(shí)事項(xiàng)目中，就包括建300個(gè)中小學(xué)心理健康教育示范點(diǎn)，推動(dòng)全省50%的中小學(xué)在心理咨詢與健康教育機(jī)構(gòu)方面達(dá)標(biāo)。