26歲的劉昱歆是黑龍江省鶴崗市東山區(qū)東方紅鄉(xiāng)中心小學的一名英語老師。她到過大城市讀書、工作，最終回到家鄉(xiāng)。從任教之初，她的目標就是啟迪學生心智，讓他們看到更廣闊的世界。

　　如何讓教育更有力量，幫助鄉(xiāng)村里的孩子走到更大的世界？劉昱歆試圖在飛鶴集團與黑龍江省教育廳等聯(lián)合開展的教師專項公益計劃中尋找答案。

　　飛鶴向這項計劃投入了6500萬元，持續(xù)將數(shù)百名鄉(xiāng)村學校的教師送往北京、上海等地接受教學科研能力的培訓，探尋彌合差距的可行解法，讓更多孩子成為自己的“高山”。

　　近年來，中國對農村教育的投入不斷增長。同時，農村仍是建設高質量教育體系的短板，鄉(xiāng)村家長教育經驗、鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平、鄉(xiāng)村教育環(huán)境等都需要進一步提高。

　　在北京，劉昱歆久違地感受到了與同行交流的快樂。培訓中，有北京師范大學的教師講解，還有幾天的跟班學習。包括劉昱歆在內的鄉(xiāng)村教師了解了很多新的教學理念。比如“大單元”教學思路——學科內前后課程講究連貫性，課與課形成一個有機的整體傳遞知識，并強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

　　一名地理老師觀摩了一堂講長江開發(fā)治理的課。北京的老師創(chuàng)設了“小鯉魚歷險”的動畫情境，讓學生跟著小魚游長江，認知長江的開發(fā)和治理?；氐綄W校后，鄉(xiāng)村老師優(yōu)化了自己的一個人文地理課題。這是一項“家鄉(xiāng)的年輕人都去哪兒啦”的跨學科主題調研，老師將學生分為不同的探究小組，收集人口普查數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)圖，并設計調查問卷，向離開家鄉(xiāng)的年輕人發(fā)放。對收回的138份問卷，有關人員用社會學專業(yè)分析工具做了分析。

　　“這次培訓，最大的成長是了解了怎么更深入地在課程設計上落實核心素養(yǎng)。”這名老師說，地理學科可以成為一道開闊鄉(xiāng)村學生視野的橋梁。

　　參加了培訓后，一名鄉(xiāng)村學校信息技術老師的思路也被打開了。幾年前剛開課時，很多學生甚至不知道操作鼠標。

　　“很多農村的孩子有一點自卑，覺得編程很高端，離他們太遠。但是當他們發(fā)現(xiàn)自己也能學，就有了信心。”這位老師說，在學習中她發(fā)現(xiàn)北京的學校強調將編程和其他學科融合，教學生用編程思維解決生活問題。她也在教學中強化這個方向。不久前的一次科技節(jié)活動中，她的學生也大膽站到了臺前，演示自己編寫的程序，孩子們昂著頭一板一眼地介紹，給了這名老師更多信心。

　　很多鄉(xiāng)村教師是第一次來到北京、上海，在課上有人不斷地用手機拍照、錄像。走的時候，很多人的手機里塞滿了課件，一些老師在火車站還感到意猶未盡，和其他教師熱烈交流課程設計和帶學生的心得。

　　培訓后，劉昱歆給家鄉(xiāng)學生們看了北京師范大學校園的照片，有學生后來表達過，自己的理想也是去北師大、當一名老師。許多鄉(xiāng)村學校的老師眼見著自己的學生從只能考幾分、十幾分，慢慢能及格了，不少學生能考上普通高中。部分學校的整體成績從最開始的很差，到后來甚至能和市里的學校“掰掰手腕”。

　　一名鄉(xiāng)村老師說，自己曾是井底之蛙，但在一次次培訓中，他看見了更大的天空，更多孩子也透過他的折射，開拓了視野。(侯潔如)