“青山遮不住，畢竟東流去！后會有期！”近日，河北省涿鹿縣教育和科技局原局長郝金倫的辭職信在網(wǎng)上熱傳。由于其發(fā)起并推行了兩年的教育改革被全面叫停，郝金倫無奈辭職。而這場備受爭議的改革，在當?shù)啬酥寥珖逃缍家l(fā)了深刻思考。

300多名家長集體到縣政府表示反對

推行兩年的教育改革被迫叫停

　　7月12日，郝金倫向縣里提出辭去涿鹿縣教科局局長、黨委書記職務，并在職工大會上慷慨激昂力陳改革心跡。他的辭職信隨后被人傳到網(wǎng)上。

　　如今，即便陷入被迫辭職的境地，郝金倫對于自己當初的舉動仍毫不后悔。“就因為部分家長的反對把改革停掉了，實在可惜。”郝金倫說，“滿堂灌、題海戰(zhàn)術以及對孩子們野蠻的張榜公布成績等，在我看來都是誤人子弟，觸及了我的觀念底線。”郝金倫說，他正在等待新的工作安排，但會繼續(xù)關注教改。兩年前，正是帶著對應試教育嚴重的反感和擔憂，郝金倫在涿鹿縣推行了一套完全區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學的新模式——由設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展四個環(huán)節(jié)組成的“三疑三探”教學。同時，他推行的教改伴隨少作業(yè)、少考試、不排名等相關措施。

　　據(jù)涿鹿縣教科局相關人士介紹，2014年4月，郝金倫帶領部分中小學校長、骨干教師等28人到河南省西峽縣考察“三疑三探”課堂教學模式。通過考察，發(fā)現(xiàn)“三疑三探”課堂教學模式符合教育部課程標準，是一種“自主、合作、探究”的學習形式?？疾旎貋砗螅?jīng)過縣教科局局務會研究，決定引進并實施“三疑三探”教學模式。

　　2014年5月至6月，涿鹿縣開展相關培訓示范課；9月，改革在全縣初中全面推開；2015年3月，改革在全縣小學全部推開。其后，涿鹿縣所有中小學，不分年級、不分學科，全部課堂都采用這種教學模式。

　　“三疑三探”下的課堂，學生團團圍坐，以小組學習討論為主，要求學生自主提出問題、展示問題、解決問題。每節(jié)課按照四個環(huán)節(jié)進行，學生主導前三個環(huán)節(jié)占課堂時間的四分之三，老師講解占四分之一。

　　改革推行的兩年中，家長反對聲持續(xù)不斷。2015年7月，迫于家長的壓力，縣政府叫停了位于縣城的一所小學和一所初中的“三疑三探”教學。到今年7月5日，300余名情緒激動的家長到縣政府集體反映情況，堅決要求叫停改革并罷免郝金倫。當日下午，涿鹿縣迫于壓力決定全面叫停“三疑三探”。郝金倫一周后主動提出辭職。

各方眼中的改革失敗原因

　　事實上，郝金倫的努力還是得到多方認可。涿鹿縣多位領導表示，郝金倫的改革初衷是好的，教改的方向也是對的。而一些一線校長也對記者表示，這個改革是順應時代潮流的。

　　那么，這場方向正確的改革為何僅僅兩年就宣告失敗了呢？

　　——徹底“去分數(shù)化”引發(fā)家長不滿。

　　多名家長對記者表示，在現(xiàn)行體制下，他們最在意孩子的分數(shù)和升學情況，很少在乎學校采取什么教學模式，但少作業(yè)、少考試、少排名在學生家長那里是萬萬不行的。

　　有知情者分析，“三疑三探”是從河南西峽縣引進的，為何在西峽實行很好，在涿鹿就被叫停了呢？據(jù)了解，西峽通過多年試點后在全縣逐步推廣“三疑三探”模式，態(tài)勢平穩(wěn)。與此同時，該縣也注重抓學生成績和排名。而涿鹿在半年時間內，全面推廣“三疑三探”教學模式，再加以少作業(yè)、少考試、不排名的措施，導致家長的恐慌和不適。

　　——迅速推進的改革令教師壓力劇增。

　　副縣長李迎春說，叫停“三疑三探”主要由于其方式方法上有些欠妥，推進過快，引發(fā)很多問題。老師素質良莠不齊，疲于應付新的教學模式，教學任務完成不了；保證不了課堂紀律，學生很多時候不是在討論而是在說閑話。

　　大堡學校校長李樹杰說：“按照縣教科局統(tǒng)一部署，每個老師首先要通過新模式的 過關課 ，之后每個月都要搞一次賽課，每位老師都要參加，評選出的優(yōu)秀課堂代表學校參加學區(qū)的賽課。此外，縣教科局兩周開一次調度會，有專人到各校檢查 三疑三探 的落實情況。”據(jù)了解，一些老師因完不成教學任務、課堂氛圍混亂，非常反對“三疑三探”。他們與學生家長吐槽教改，并在貼吧、微信圈中進行傳播，擴大了對改革的不滿情緒。

　　——學生不習慣同伴授課方式。

　　有的學生覺得，在“三疑三探”的輕松氛圍下上課，感覺很好。但也有部分學生表示不喜歡、不適應。一位學生說：“臺上的同學一節(jié)課講不了幾道題，就這樣，下面坐著的同學有時還跟不上，等于一節(jié)課什么都沒有聽到。甚至同學講題講得還有錯，老師再重講一遍，特別浪費時間。”

一場值得反思的失敗改革

　　對于這場改革，很多人表達了自己的思考。

　　首先，不少家長和教師認為，在現(xiàn)行教育體制下，觸及體制的局部教改注定是失敗的。

　　涿鹿縣是國家級貧困縣，多為山地、盆地和丘陵，縣內最偏遠的學校距離縣城130多公里，大多數(shù)學生需要靠考試改變命運。一些家長對記者表示，郝金倫的教改是好心好意的，我們也對他的辭職表示惋惜。但在現(xiàn)行的高考“指揮棒”下，全國都在考試，還是題海戰(zhàn)術，以分數(shù)論英雄，拿我們孩子做試驗、冒風險絕對不行。

　　郝金倫的想法恰恰與之相反。“改變命運僅僅靠大學文憑是不夠的，我們要讓孩子在學校學會讀書、明理、做人，幫他們學會戰(zhàn)勝人生困難的智慧。”他說，“在改革的道路上，總感覺在寂寞地奔跑，寂寞地吶喊。我堅決反對讓孩子淪為考試的機器。”

　　其次，這場教改重要的阻力來自教師。郝金倫說，“三疑三探”并不是說孩子提出多少問題老師就在課上解決多少問題，而要培養(yǎng)學生的問題意識。但是，有些老師習慣于按照多年來背好的教案灌輸教學，對于學生提問覺得是節(jié)外生枝很厭煩。

　　涿鹿縣教科局副局長許世民說，沒有足夠的優(yōu)秀老師保證全方位推進教改，大部分老師的教學素質和能力很難勝任，在推行“三疑三探”過程中老師大多疲于應付，缺少主動思考。

　　涿鹿教改引發(fā)了公眾對基礎教育全面改革的反思。有網(wǎng)民說，郝金倫雖敗猶榮，對應試教育提出了思考。我國的應試教育弊端嚴重，是時候大刀闊斧改革了。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，我國素質教育推行多年難有實質進展，主要問題在唯分數(shù)論的考試和用行政方式管理學校兩個方面。如果這兩個問題不解決，靠局部和技術性改革，很難真正有所突破。有關方面既要對改革者持包容態(tài)度，也要深入探討改革落實推進的現(xiàn)實路徑和方法。

　　目前，涿鹿縣政府已經(jīng)任命了新的教科局局長。郝金倫說：“我這兩年的辛苦和努力沒有白費，已經(jīng)在涿鹿大地播下種子。野火燒不盡，春風吹又生，我對此很有信心。”