­　　學(xué)生問(wèn)題細(xì)分，家長(zhǎng)才能聽(tīng)進(jìn)心里

­　　朱慶龍

­　　期末家長(zhǎng)會(huì)上，估計(jì)無(wú)一例外地要指出學(xué)生存在的問(wèn)題。有些班主任在反映學(xué)生的問(wèn)題時(shí)往往把各類問(wèn)題混在一起，比較籠統(tǒng)、瑣碎，讓人感覺(jué)重點(diǎn)不突出，很多家長(zhǎng)聽(tīng)多了就不愿意來(lái)了。

­　　為了提高針對(duì)性，我嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，比如把學(xué)習(xí)問(wèn)題細(xì)分為厭學(xué)問(wèn)題、注意力不集中問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題、自信心缺失問(wèn)題、偏科問(wèn)題、經(jīng)常不交作業(yè)問(wèn)題等；行為問(wèn)題細(xì)分為暴力問(wèn)題、頂撞老師問(wèn)題、吸煙問(wèn)題、嚴(yán)重缺乏行為規(guī)范問(wèn)題等；心理問(wèn)題細(xì)分為代溝問(wèn)題、孤獨(dú)問(wèn)題、情感困惑問(wèn)題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。

­　　這樣，立足于學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及班級(jí)的整體情況，綜合歸納，把學(xué)生群體中存在的共性問(wèn)題和特殊個(gè)例梳理、篩選出來(lái)，在分析梳理這些問(wèn)題的同時(shí)，問(wèn)題產(chǎn)生的根源也就一目了然。這樣召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，既能引起家長(zhǎng)的高度重視，又讓家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)有針對(duì)性。

­　　談話之前，你“分類備課”了嗎？

­　　朱慶龍

­　　高二第一學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)前，我根據(jù)任課教師反映的情況，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察和成績(jī)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為五類：

­　　1．總體基礎(chǔ)較好，興趣濃厚，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好或者家長(zhǎng)約束、監(jiān)管負(fù)責(zé)到位的；

­　　2．基礎(chǔ)中等，但目標(biāo)明確，干勁十足，仍需要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)信心的；

­　　3．中考基礎(chǔ)較好，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情不夠，自制力、習(xí)慣欠佳的；

­　　4．因身體疾病、疲勞、情緒波動(dòng)、臨場(chǎng)發(fā)揮等原因?qū)е鲁煽?jī)波動(dòng)起伏特別大的；

­　　5．中考分?jǐn)?shù)高，高中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差，現(xiàn)在成績(jī)居于下游的。

­　　這次家長(zhǎng)會(huì)，我針對(duì)學(xué)生情況逐類講解，同時(shí)結(jié)合任課教師對(duì)孩子情況的診斷、分析，分類給家長(zhǎng)們提出了建議。會(huì)后，家長(zhǎng)們沒(méi)有像往常那樣再留下來(lái)繼續(xù)詢問(wèn)孩子的情況。不少家長(zhǎng)說(shuō)，這樣的家長(zhǎng)會(huì)效果非常好，真正講到了“點(diǎn)子上”。我很清楚家長(zhǎng)口中的“點(diǎn)子上”的含義，就是具體談到了自己孩子的情況，這自然是家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)最重要的目的。

­　　期末家會(huì)，不妨讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

­　　李斌

­　　按照傳統(tǒng)做法，學(xué)校召開(kāi)期末家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)向家長(zhǎng)通報(bào)信息，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。但是并非所有家長(zhǎng)都有能力輔導(dǎo)自己的孩子，而且，班主任或任課教師只是把考試的情況講給家長(zhǎng)聽(tīng)，而作為“當(dāng)事人”的學(xué)生本人卻聽(tīng)不到教師的評(píng)價(jià)和建議。

­　　我的做法是根據(jù)學(xué)生的具體科目情況將他們分成五個(gè)組，或者讓學(xué)生自己選擇所在的組。五個(gè)科目的任課教師各人負(fù)責(zé)一組，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方坐在一起座談。

­　　教師有針對(duì)性地把每個(gè)學(xué)生的薄弱之處和問(wèn)題指出來(lái)，學(xué)生也把自己對(duì)該科目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，家長(zhǎng)們則能夠細(xì)致地了解孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而更好地起到鼓勵(lì)和監(jiān)督的作用。

­　　提高家長(zhǎng)教育意識(shí)，試試這些走心的方式

­　　48位家長(zhǎng)“期末考試”平均65分

­　　重慶珊瑚小學(xué)

­　　在珊瑚小學(xué)一年級(jí)12班的期末家長(zhǎng)會(huì)上，班主任秦雪芝打破常規(guī)，針對(duì)家庭子女教育問(wèn)題，讓參會(huì)的48位家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)做了一套期末考試題。

­　　試題共10道題，內(nèi)容涉及家長(zhǎng)是否當(dāng)著孩子面爭(zhēng)吵，在看電視用電腦時(shí)是否影響孩子學(xué)習(xí)等?？荚嚱Y(jié)束后，秦雪芝收集到試卷48份，經(jīng)家長(zhǎng)自我評(píng)分，全班平均成績(jī)65分，剛好及格。

­　　不少做完試題的家長(zhǎng)表示，沒(méi)想到自己在教育孩子方面還有這么多不足之處，看來(lái)今后需要好好與孩子和老師溝通交流。

­　　家長(zhǎng)主持的家長(zhǎng)會(huì)，玩手機(jī)的少了

­　　杭州采荷二小

­　　采荷二小期末前的最后一次家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有校長(zhǎng)發(fā)言；班主任和學(xué)科老師從主導(dǎo)會(huì)議的角色變身為旁聽(tīng)者；會(huì)上聽(tīng)不到成績(jī)和名次；家長(zhǎng)們也不再一個(gè)蘿卜一個(gè)坑地坐在自己孩子的位置上，每個(gè)教室的桌椅被編排成“U”形或圓形。最重要的是，以前只聽(tīng)老師分析各種形勢(shì)的家長(zhǎng)們這回好好地過(guò)了一把嘴癮。

­　　以前家長(zhǎng)會(huì)上總有家長(zhǎng)埋頭玩手機(jī)，這次就像一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，家長(zhǎng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)非常緊湊：之前一個(gè)多小時(shí)就能結(jié)束的家長(zhǎng)會(huì)，被家長(zhǎng)們延長(zhǎng)了半小時(shí)還是停不下來(lái)。305班的班主任李琳最終還是忍不住拉住主持會(huì)議的家長(zhǎng)，提出要取消其中一個(gè)環(huán)節(jié)。“天氣太冷，家長(zhǎng)們也該早點(diǎn)回家的。”