需反思滋生“耳光教育”的土壤
陜西安康小學(xué)生小明因未按時(shí)完成作業(yè)遭老師掌摑。之后，老師還讓全班50名同學(xué)依次打小明耳光。有學(xué)生證實(shí)：“有的同學(xué)打耳光下手輕了，老師還讓重新打”。目前，涉事教師已做檢討，并被停課，事發(fā)學(xué)校校長也被免職。
實(shí)事求是地說，普通的教育暴力事件已經(jīng)很難成為新聞。此次“耳光教育”事件之所以引起輿論關(guān)注，主要?dú)w結(jié)于兩點(diǎn)：第一，情節(jié)惡劣，小明被50個(gè)同學(xué)輪流搧耳光，這對身體和心靈的傷害可想而知；第二，是暴力裹挾，對于被脅迫搧小明耳光的學(xué)生來說，施暴也在其稚嫩的心靈上埋下了陰影。
比“耳光教育”更令人驚訝的，是受害者的“寬容”。小明的奶奶說：“孫子沒有完成作業(yè)被老師打耳光了，這我還能理解。但老師讓全班50名學(xué)生都來打娃耳光，這我接受不了……”換言之，只要不是“集體施暴”，家長對“耳光教育”并無異議。而小明自述：“幸好我的自尊心不強(qiáng)，要不然(我)就完了?！备凵涑銎鋵Α岸饨逃钡哪鎭眄樖?。
在這里，筆者并非批評受害者小明及其家長權(quán)利意識(shí)的淡漠，也無意指責(zé)他們縱容了教育暴力——那無疑是不公允的，但家長和學(xué)生對教育暴力的態(tài)度，則值得反思。長期以來，“棍棒底下出孝子”、“教不嚴(yán)、師之惰”等教育理念深入中國教育的骨髓，制造出一種教育誤區(qū)，即只要為孩子好，體罰是可以接受的。正是這一教育誤區(qū)，為教育暴力提供了土壤。
由是觀之，教育暴力并不僅是部分教師素質(zhì)偏低，或是教育方法出了問題，更是整體教育理念出現(xiàn)了偏差。這一理念廣泛存在于教育界、普通家庭和學(xué)生心中，值得警醒。面對層出不窮的教育暴力事件，教育部門也需要反思如何在教育中多一些人文關(guān)懷，如何讓學(xué)生遠(yuǎn)離暴力。須知，教育者的威信并不建立在暴力上，正如教育家陶行知先生所言：“我們奮斗的工具是愛力不是武力?！保ㄗ髡叨嗡计剑?/P>
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