工業(yè)4.0引發(fā)職業(yè)教育人才需求變化 職教應(yīng)如何轉(zhuǎn)型
專業(yè)對(duì)口概念逐步淡化，通用能力和綜合素養(yǎng)備受關(guān)注。以工業(yè)4.0為標(biāo)志的生產(chǎn)的智能化，看似在一定程度上大大降低了對(duì)于勞動(dòng)者的技能需求，實(shí)則只是轉(zhuǎn)移了技能要求的重心，對(duì)從業(yè)人員的通用能力和綜合素養(yǎng)提出了更為廣泛的要求。這意味著高度信息化、高度自動(dòng)化、高度智能化的生產(chǎn)高度重視勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力，也對(duì)知識(shí)型員工提出了迫切需求。隨著工業(yè)4.0進(jìn)程不斷深化，在不久的將來(lái)，直接從事制造行業(yè)的勞動(dòng)力人數(shù)將大幅減少，而溢出的剩余勞動(dòng)力則需要成為機(jī)器維護(hù)員、軟件設(shè)計(jì)者，通過(guò)操縱智能軟件管理機(jī)器人完成生產(chǎn)任務(wù)。這種生產(chǎn)方式下，從業(yè)人員需要很高的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平和綜合素養(yǎng)。正是鑒于這些考慮，世界各國(guó)紛紛調(diào)整改革其職業(yè)教育內(nèi)容的重心：一是逐步拓展專業(yè)的寬度，淡化專業(yè)對(duì)口概念，轉(zhuǎn)而以專業(yè)群為基礎(chǔ)對(duì)接產(chǎn)業(yè)群發(fā)展；二是由強(qiáng)調(diào)“從學(xué)校到工作”的“就業(yè)導(dǎo)向”逐漸向“從學(xué)校到生涯”轉(zhuǎn)換；三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，即注重批判性思考與問(wèn)題解決能力，交流與協(xié)作能力，創(chuàng)新與革新能力的培養(yǎng)；四是職業(yè)教育整體層次的高移，推遲職業(yè)教育對(duì)象的主要年齡階段，實(shí)施高中后分流。
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