另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，非肢體欺凌方式還衍生出一種“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。據(jù)調(diào)查，在欺凌者中間，很多人會利用校園論壇發(fā)表對某同學(xué)的不實言論，在校內(nèi)引起“輿 論”，導(dǎo)致眾多好事者專門到該同學(xué)教室前圍觀、對其指指點點，或是沒有經(jīng)過當(dāng)事人同意在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布當(dāng)事人照片或者經(jīng)過剪輯拼接的照片對其進(jìn)行人格攻擊。

　　專家呼吁家長、老師“補課”

　　武漢理工大學(xué)心理學(xué)研究專家雷五明介紹，中學(xué)生與小學(xué)生相比，想法多樣，情緒沖動；相對于大學(xué)生而言，又不夠成熟，內(nèi)心敏感，抗壓能力也不足，所以中學(xué)階段是校園欺凌事件高發(fā)階段，并且容易留下嚴(yán)重后遺癥。

　　心理研究專家何放勛博士，在本報系列報道過程中，曾多次幫助遭受欺凌的讀者解決心理問題。他介紹，關(guān)于家長和老師面對校園欺凌事件的態(tài)度，馬麗婭的調(diào)查結(jié)論與他的研究結(jié)論相同。

　　“家長和老師的處理方式，要么太簡單，要么連方向都是錯的。比如忽視、漠視孩子的異常和求助，或者一味地苛責(zé)孩子，責(zé)問‘他為什么只欺負(fù)你不欺負(fù)別 人’，說什么‘一個巴掌拍不響’。”何放勛說，家長和老師應(yīng)該“補補課”，平時要告訴孩子怎么保護(hù)自己，怎么躲避欺凌，同時學(xué)會善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子身上是 否有傷、情緒是否異常，是否突然不愿意上學(xué)，多跟孩子交流，查看是否遭遇欺凌。當(dāng)孩子反映說受到欺負(fù)，既不能漠視，也不能簡單以暴制暴，要學(xué)會耐心聽孩子 講完事情，進(jìn)行情緒撫慰，之后聯(lián)系老師，與孩子一起商量怎么讓同學(xué)間關(guān)系融洽，對于心理產(chǎn)生傷害的孩子，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)。欺凌情況嚴(yán)重的，要幫助孩子拿起 法律武器進(jìn)行維權(quán)。

　　近五成學(xué)生遭遇欺凌時“不求助”

　　在馬麗婭調(diào)查的欺凌事件數(shù)據(jù)中，有32.9%的被欺凌者從未告訴老師和父母在校遭受欺凌。當(dāng)“假設(shè)自己遇到欺凌時”，選擇自己處理的占35.30%、息事寧人的占14.50%。也就是說，有49.8%的學(xué)生在遭遇欺凌時，沒有求助意愿。

　　馬麗婭說，學(xué)生做出這樣的選擇，與家長和老師的處理態(tài)度、方式有關(guān)。

　　在 對初中老師和家長的訪談中，馬麗婭發(fā)現(xiàn)家長和教師的態(tài)度中有相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象。家長認(rèn)為將孩子送于學(xué)校就可以撒手不管，教師認(rèn)為學(xué)校只負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子學(xué) 習(xí)，欺凌完全是家長教育問題，應(yīng)當(dāng)由雙方家長私下解決。實際上，不論學(xué)校還是家長，對于欺凌者的責(zé)罰力度不大，多數(shù)家長甚至包庇孩子，導(dǎo)致欺凌者無人管 教，以至變本加厲，更肆無忌憚地欺凌他人。被欺凌者和未參與的學(xué)生由于沒有正確的指導(dǎo)教育自己該如何做，告老師或告家長除了被同伴冠上“愛打小報告”的帽 子之外，不能改變?nèi)魏问隆?/p>

　　“當(dāng)學(xué)生遇到欺凌行為，并告訴父母，有65%的家長會理智選擇搞清楚狀況再決定如何處理，12.4%的家長會簡單 地讓孩子打回去或是忍耐，甚至?xí)?zé)怪孩子為什么沒用。老師面對校園欺凌事件，有35.7%的老師把‘叫家長’作為解決辦法。”馬麗婭說，面對欺凌事件，無 論是肢體接觸欺凌還是非肢體接觸欺凌，一旦孩子無法解決，向家長或老師求助時，遇到這樣的回應(yīng)，孩子的心理上會遭到打擊，下次遭遇欺凌就會放棄求助，選擇 自己忍耐，或者采取過激的行為進(jìn)行報復(fù)。（記者 石偉）