基層教師：票選優(yōu)秀教師該叫停了
近年來，基層教師質(zhì)疑年終優(yōu)秀教師評選標準、評選方式和評選程序的聲音不絕于耳，主要原因就在于標準不明確、以投票為主、程序不透明、人為因素過多以及結(jié)果缺乏說服力。比如，某校今年以投票的方式評選優(yōu)秀教師，結(jié)果選出的優(yōu)秀教師并非真優(yōu)秀，而是平時會搞人際關(guān)系的。
事實上，投票已經(jīng)滲透在基層學校評優(yōu)選先的過程之中。例如，某校用第一輪和第二輪投票的方式選出了年度為學校作出貢獻的“先鋒”教師，可當有人問這些先鋒教師到底哪里先鋒、具體作出了啥貢獻時，領(lǐng)導卻說，這還用問嗎，得票多就說明作的貢獻多。這種說法顯然是謬論。
基層學校票選優(yōu)秀教師這種方式存在很多問題。例如，人為因素過多會嚴重影響評選結(jié)果的公正性。評選一旦喪失公正性，這樣的評選也就失去了意義。那么如何才能做到公正？筆者認為，優(yōu)秀教師的評估應該是一項專業(yè)工作，必須取消票選方式。也就是既要有明確的標準，又要重視評估，作出評估說明，要改變“我同意給你投票你就優(yōu)秀，我不同意給你投票你就永遠別想優(yōu)秀”的功利而非公正的做法。
從評選標準看，有這樣一些問題值得注意。一是有的地方和學校制定的優(yōu)秀教師標準，空話多，存在模糊不清的問題。例如，某地區(qū)規(guī)定的標準里有“求真務(wù)實，勇于探索，銳意改革，開拓創(chuàng)新”的模糊性表述。這樣的規(guī)定屬于主觀性評價，操作空間太大，不具體。二是有的地方把“完成學校布置的各項日常工作任務(wù)，服從學校工作安排”當作標準，這種把合格教師的標準當作優(yōu)秀教師標準的做法，于理不通。三是有的地方按照中高考分數(shù)給教師排名，排名靠前即優(yōu)秀。這種以分數(shù)排名論英雄的做法也很片面。
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