­　　從評選程序看，有的學(xué)校采取層層評選的辦法，即由備課組、學(xué)科組、年級(jí)組全體教師舉手投票，匯總結(jié)果后，提交校長辦公會(huì)研究討論，最后作出決定。如果投票是客觀公正的，那么這種方式也是有合理性的。問題在于，優(yōu)秀教師不只是一種榮譽(yù)，而是摻雜著某些利益訴求。當(dāng)利益因素?fù)诫s進(jìn)評選過程時(shí)，教師之間的拉票和拆臺(tái)現(xiàn)象也就自然出現(xiàn)了，評選結(jié)果的客觀公正就會(huì)遭到破壞。

­　　不僅如此，在一些學(xué)校，層層票選匯總上去的結(jié)果得不到公布，決定權(quán)實(shí)際上操控在校長辦公會(huì)少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵人物的手里。某個(gè)教師是否優(yōu)秀，往往是校長、副校長和書記之間搞平衡的結(jié)果。在評選程序不透明的情況下，請客送禮，巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)等不正之風(fēng)也就會(huì)出現(xiàn)。

­　　我國有1000多萬中小學(xué)教師，如果按照學(xué)校、地方以及國家級(jí)等不同級(jí)別分類，優(yōu)秀教師的總體規(guī)模不是一個(gè)小數(shù)字。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)校分類，形成優(yōu)秀教師國家標(biāo)準(zhǔn)。比如，就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，分類制定小學(xué)、中學(xué)、中職、特殊學(xué)校優(yōu)秀教師地方標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該把評估權(quán)交給與教育行政管理無關(guān)的具有專業(yè)評價(jià)能力的第三方。

­　　例如，在美國，中小學(xué)優(yōu)秀教師由全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員評估。有資料表明，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的美國優(yōu)秀教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)教師個(gè)人的基本素質(zhì)、精湛的專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)態(tài)度以及敬業(yè)精神等，具體評估過程真實(shí)、復(fù)雜、開放、嚴(yán)格，需要7個(gè)月才能完成，以確保評估過程公正和可信。

­　　而我們則把需要基于專業(yè)精神的科學(xué)評估過程變成了簡單化的票選，變成了教育管理部門的層層推薦。這種情況該改變了！

­　　一線教師對優(yōu)秀教師評選標(biāo)準(zhǔn)、方式和程序提出質(zhì)疑，可以促使教育管理者深思“優(yōu)秀教師的評選標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么”“如何科學(xué)評估”以及如何作出評估說明的問題。在依法治教和依法辦學(xué)的時(shí)代，筆者希望有關(guān)部門取消投票評選方式，引入專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)，由專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定出科學(xué)合理的優(yōu)秀教師評估標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估程序和評估說明等制度，評估出真正的優(yōu)秀教師。

­　　(作者馬得清為基層教師）