2004年教育部批準成立省屬普通本科高校、開啟升本模式的三明學院，迎來10年本科教育的艱辛探索。

　　“在轉型之中實現(xiàn)差異化發(fā)展，在發(fā)展之中接好三明的‘地氣’，都需我們腳踏實地建設有特色的高水平應用技術型大學?！比鲗W院黨委書記曾祥輝說。

定位是轉型的保證

　　對三明學院來說，升本是次成功的轉型。

　　升本之時，學校的辦學設計順其自然沿用老本科大學的那套。2012年6月教育部本科教學工作合格評估，正好是學校內(nèi)涵式發(fā)展與轉型的關鍵節(jié)點，這是一次具有標志性意義的評判。從專業(yè)改造入手，更要在學科上發(fā)展；注重把課上好，更要在實踐中鍛煉。

　　“關鍵是要從人才培養(yǎng)著手，從師資隊伍切入，強調課程體系建設，注重學生的動手能力，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力較強、具有創(chuàng)新精神、適應面寬的高素質應用技術型人才。說來說去，歸根結底就是辦學定位要轉型?！比鲗W院校長劉健說。

　　但，如何轉？

　　三明是老工業(yè)基地，工業(yè)強市是市里既定的發(fā)展戰(zhàn)略，以工為重、以師為精，多學科協(xié)調發(fā)展，才是出路。大的方向是明確的，但真要轉型，就要有更清晰的定位。

　　上上下下反復討論之后，三明學院的辦學定位最終完成頂層設計：建設地方性、應用型、開放式的有特色的高水平應用技術型本科大學。

教師是發(fā)展的支撐

　　師資隊伍的轉型，是學校轉型發(fā)展成功的關鍵。

　　面對新形勢，學校對教師職稱聘任大膽配套改革，不再是幾篇論文定乾坤。對教師的評價體系也跟著調整，指導學生和上課一樣，第一次有了工作量。

　　量身定做發(fā)展平臺，是三明學院吸引人才的成功經(jīng)驗。老家在山東的劉持標博士，就是沖著三明學院精心為他打造的平臺，和博士妻子一道，在2010年9月從美國回到中國。4年來，他不僅見證了三明學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的設立，還培養(yǎng)出該專業(yè)的第一屆大學畢業(yè)生。和重點大學畢業(yè)生一起參加面試，他的學生優(yōu)先被高新企業(yè)錄取，并且迅速成了公司骨干。原來，企業(yè)那一套早已在學校實驗中心里見識過，而且老師的要求比老板還嚴。

　　吳龍博士是機械制造學科的頂梁柱。他以點帶面促進中青年教師一起搞科研。最終，市汽車產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等機械制造產(chǎn)學研項目，在校企對接中一個又一個成功落地。

　　省級協(xié)同創(chuàng)新平臺，也成了三明學院瞄準的目標。固定床潔凈煤氣化生產(chǎn)，三明學院成了全省高校、科研院所與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的牽頭單位?！斑@里氛圍特好，有家的溫暖?！鳖I銜的王仁章教授早已把三明學院當成了家。

學生是成功的檢驗

　　轉型成功不成功，檢驗的標準只有一個，那就是培養(yǎng)出來的大學生，是否是社會需要的人才。不想讓學生一畢業(yè)就茫然，關鍵要讓學生在學校就與社會無縫對接。

　　三明學院選擇最早結為姐妹校的兩所臺灣高?！岸c”考察、深入“解剖”，并且全校上下集思廣益。思路越理越明，人才培養(yǎng)方案開始大刀闊斧的改革，培養(yǎng)出既有知識基礎又有技術技能的人才。

　　興趣是學生最好的老師。在國家學籍管理的框架下，學校根據(jù)現(xiàn)有的資源研判，在學生入學后的第一個學期末，下達每個專業(yè)可供學生轉專業(yè)的指標，并且公開考核辦法。運行三年來，不僅得到家長的好評，而且充分調動學生學習的積極性。

　　末端考核，在這里變成過程考核，不再“一卷定成績”。打通第一課堂和第二課堂，選修課項目的內(nèi)容可記入學分。學校調整基礎理論和實踐課的比重，降低理論課程的比重，對學生課外活動進行重構，構建起完善的實踐教學體系，做起第二課堂的“三化”，即項目化、課程化、學分化。

　　放手學生個性發(fā)展，填補學分調整釋放出來的空間。專業(yè)論文、發(fā)明專利、學科競賽……都能變成實打實的學分。

　　從新建本科轉向新型本科，辦學治校要有特色，服務發(fā)展要有深度，致力于培養(yǎng)應用型人才，三明學院正逐步形成自己的特色。（記者　項裕興　李烈　通訊員　李順亮）