教師交流輪崗是優(yōu)化教師資源配置，破解擇校難題，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。2021年，教育部發(fā)布的《教師法（修訂草案）（征求意見(jiàn)稿）》規(guī)定，應(yīng)當(dāng)按規(guī)定組織教師交流輪崗，合理配置教師資源。就推動(dòng)教師輪崗這一教育熱點(diǎn)，全國(guó)政協(xié)委員，北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)黨委書(shū)記、總校長(zhǎng)，北京市東城區(qū)革新里小學(xué)校長(zhǎng)王歡提出，交流輪崗不能止步于人員的流動(dòng)，應(yīng)通過(guò)實(shí)現(xiàn)組團(tuán)式、捆綁式發(fā)展，推進(jìn)教育質(zhì)量的攜手提升。

　　“龍頭校因骨干型教師集中、缺少充分發(fā)展空間，容易出現(xiàn)教師發(fā)展的‘高原現(xiàn)象’。通過(guò)搭建區(qū)域內(nèi)部流動(dòng)平臺(tái)，可以使骨干教師走出舒適地帶，在交流中發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步成長(zhǎng)為專家型教師，而龍頭校骨干教師的流出又為新教師成長(zhǎng)提供了發(fā)展階梯。但是，當(dāng)前的交流輪崗工作容易陷入簡(jiǎn)單化、表面化的誤區(qū)。這需要教育行政部門與各中小學(xué)就該項(xiàng)工作展開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不斷提升交流輪崗工作的有效性。”王歡說(shuō)。

　　為此，王歡建議，各地教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，充分考慮教育工作的穩(wěn)定性和周期性，建立區(qū)域內(nèi)教育人才數(shù)據(jù)庫(kù)，在全面分析區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師發(fā)展需求與優(yōu)質(zhì)師資供給的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定區(qū)域內(nèi)的交流輪崗工作方案，系統(tǒng)規(guī)劃輪崗原則、輪崗人選、輪崗時(shí)間、輪崗形式、輪崗保障，有序推動(dòng)交流輪崗工作全面展開(kāi)。同時(shí)，教育行政部門出臺(tái)面向交流輪崗教師群體的配套政策，例如設(shè)立“交流輪崗教師課題研究專項(xiàng)計(jì)劃”、“交流輪崗教師項(xiàng)目運(yùn)行專項(xiàng)資金”等，鼓勵(lì)參與交流輪崗的教師積極開(kāi)展深度交流活動(dòng)；引領(lǐng)各中小學(xué)以參與交流輪崗的骨干教師為紐帶，在教師“流出校”和“流入校”之間建立教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)組團(tuán)式、捆綁式發(fā)展。

　　此外，王歡還表示，受限于學(xué)校工作的基本特點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)部無(wú)法實(shí)現(xiàn)太大面積的人員交流輪崗。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，校際間可實(shí)現(xiàn)及時(shí)性、全面性、有效性的教師交流。例如，“雙減”以來(lái)，我們制訂了《史家教育集團(tuán)“雙師課堂”工作方案》，從重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)年段、重點(diǎn)教師、重點(diǎn)課堂切入，積極探索基于ClassIn網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“雙師課堂”，讓優(yōu)質(zhì)課堂突破物理空間的限制，讓教育智慧在整個(gè)集團(tuán)充分交流融通。因此，建議教育行政部門充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的育人功能，在推進(jìn)教師交流輪崗的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的線下與線上的雙線供給，構(gòu)建高水平的教育現(xiàn)代化新樣態(tài)；以“雙師課堂”或“多師課堂”的形式探索“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)課堂”的有效路徑，實(shí)現(xiàn)教師的“虛擬流動(dòng)”，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（光明日?qǐng)?bào)全媒體記者張進(jìn)進(jìn) 董城）