業(yè)內(nèi)專家近期指出：“遠程直播上課不可能走很遠”
技術(shù)重構(gòu)生產(chǎn)要素
盡管直播在教育領域如火如荼，且直播已被驗證是最有效的收費方式。但也有在線教育的從業(yè)者提出直播“只是一個工具，不可能成為解決一切的救命稻草”的觀點。
觀點持有者是早道網(wǎng)校創(chuàng)始人楊海斌。他解釋道，在線教育的利潤一定是來自于學員的續(xù)報和轉(zhuǎn)介紹，而好的效果和服務保障，是口碑的基礎。這不只是靠直播這種上課形式，或者有了很好的內(nèi)容支撐就能做到的，需要靠一個生態(tài)體系去運作。
也有不少人期待，如果將遠程直播教學模式引入學校課堂，尤其是三四線城市的學校課堂，那當?shù)氐膶W生也能接受跟一線城市相同的優(yōu)質(zhì)教育。
但北京大學教育學院副教授、數(shù)字化閱讀實驗室主任郭文革直言：“幻想利用技術(shù)大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)教學，無論直播、還是MOOC，都是一種違背常識的想象。因為技術(shù)進步的路徑不在這里。”
郭文革教授進一步說，技術(shù)的重要作用，是重構(gòu)生產(chǎn)要素。在熊彼得關于創(chuàng)新的論述中，就包含要素組合方式的創(chuàng)新。
國務院參事湯敏也提出自己的觀點：差異化的問題是用技術(shù)解決不了的。但如能用互聯(lián)網(wǎng)解決共同的問題，就如使用統(tǒng)一的幾套教科書，能讓每個老師不需要自己編教材一樣，用不同層次的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，來解決不同層次的學生的基本學習需求，讓老師們從重復的內(nèi)容教學中解脫出來，他們就可以花更多精力去關注學生的個性化需要。(本報記者胡曉玲北京報道)
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