閩南網(wǎng)12月18日訊 兩天內(nèi)，教育部連續(xù)出臺4個高考招生制度改革配套方案，這些新出臺的方案，對將來學校的教學、福建考生有何影響？

　　昨日下午，海都記者就此采訪了泉州培元中學、泉州六中、泉州七中、泉州師范學院、泉州華光學院等多所學校的業(yè)內(nèi)人士。

學生自選3科 要20種課程安排？

　　對于教育部出臺的《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，兩所中學的校長認為，出發(fā)點很好，但實施起來難度很大。

　　培元中學校長楊一彪表示，按照方案，計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目，由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中，自主選擇3個科目，這樣算來，可以有20種排列組合，也就是說，學校需要有20種課程安排，才能滿足學生的不同需求，而且，每個組合所報考的人數(shù)也可能不一樣，師資如何配套，對學校來說也是一大難題。

　　泉州六中校長吳鵬飛認為，除了師資安排難度大外，一科兩考的方案，也給學校帶來很大的挑戰(zhàn)，“有多少學生只考一次？有多少學生要考兩次？學校要怎么對他們進行排班輔導？這些都需要學校深入研究和探討”。他表示，教育部提出的這些改革方案，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展以及中學和高校的有效銜接是有利的，但目前福建省還沒有出臺相關細則，也沒有確切的實施時間，只能先看看試行省市的做法。

　　相比之下，泉州師范學院教育科學學院的齊運方教授，則認同這一改革措施，他認為，“6選3”的考試方案，學生可以文理兼修，文理兼選，是一種挺好的辦法，既解決全面發(fā)展又兼顧專業(yè)個性，“當前大學學科具有很強的綜合性，也提倡‘跨界’，如果學生從高中開始就‘非黑即白’地劃分文理科，其實不利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)的可能性”。

考試可能變多 非減負而是增負？

　　教育部文件強調(diào)，現(xiàn)行高考是將高一、高二學習的內(nèi)容，一直帶到高三來“算總賬”，三年中各門考試科目一直處于備考狀態(tài)，學生負擔很重，而此次改革目的就是減輕學生的負擔。如高中學業(yè)水平考試，與高校招生錄取掛鉤的會考安排在三年中完成，實現(xiàn)每門課程學完即考，可分散備考門數(shù)，縮短備考持續(xù)時間等。

　　不過，也有人認為，這種做法不算真正意義上的減負，反而可能“增負”。培元中學校長楊一彪分析，按照教育部的文件，有9個科目必須由省里組織統(tǒng)考，即便扣除3個計入高考成績的科目（語文、數(shù)學、外語），還有6個科目，或許要各組織兩次考試，加起來就有十幾次，不僅學生從高一開始就要進入備考狀態(tài)，就連老師、學校都要為此付出更多的精力。

　　泉州華光學院副院長吳華宇也認為，作為考試規(guī)則，應該是操作起來越簡單越好，是一種“減法”，但這個政策是在做“加法”，“我覺得過于復雜，也讓考生志愿填報時的選擇更迷茫了。而且，無論任選哪三科，都有可能會在專業(yè)志愿填報時造成局限”。他建議，可以讓6門學科全部參加高考，但最終可以讓學生選擇成績最好的3門，或者最感興趣的3門作為最終的錄取總成績。