荊州區(qū)南門一中學(xué)班主任姚某在班上實行“以罰代管”班規(guī)，罰款制度執(zhí)行一年多來，學(xué)生所交罰款金額累計近6000元，姚還曾在班上聲稱，“你們要想遲到、曠課，隨便曠、隨便遲到，2000元包年我不管你?！睂τ诹P款理由，更是五花八門。除了遲到、曠課要被罰款外，上課講話、睡覺、做小動作、吃東西、看小說、做其他科目作業(yè)的要罰，座位下不衛(wèi)生、掃地逃跑的也要罰。（11月24日《楚天金報》）

　　讀到這則消息，我沒有感到驚訝，因為我也曾是受害者。也是在我讀高中的時侯，因為早讀遲到，被罰了一元錢。我不敢妄自猜測這位班主任的動機。但從一個曾經(jīng)的受害者的角度，我有些話要說。

　　眾所周知，社會的進步要靠教育。教育是一種以引導(dǎo)受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力、體力為目的的社會活動。而教育目的的實現(xiàn)需要靠教育者的正確引導(dǎo)。這就強調(diào)在整個教育活動中占主動地位的教師，以一種主動而積極的姿態(tài)去做教育工作，而不是以罰款代替感化教育。洛克在《教育漫話》中說過，“只有出自內(nèi)心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束?！薄?000元包年我不管你”，反映出該班主任教育方式的大缺陷，不主動分析學(xué)生犯錯的根源，僅通過物質(zhì)的懲罰，把教育消極化，很難會收到教育學(xué)生的效果。

　　之所以要強調(diào)基礎(chǔ)教育，從教育的功能看，說明基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，在自我的道德認知和專業(yè)知識的儲備上，尚未形成自己完整的認識體系，這就需要教育者做他們的引路人，這也對教育者的素質(zhì)提出了要求：必須自己首先要有科學(xué)的倫理和理論評價標(biāo)準(zhǔn)；否則，就會誤導(dǎo)受教育者的后半生。例如，學(xué)生在學(xué)校接受的教育是：遲到、曠課，罰款；上課講話、睡覺，罰款。那這些學(xué)生以后成了社會上各行各業(yè)的管理者，就會有一個理念：管他呢，先罰再說。工資不高，靠罰；要提升工作場所的環(huán)境，靠罰。最后，說不定，又來個“釣魚執(zhí)法”轟動全國的大新聞呢？

　　以罰代教現(xiàn)象的出現(xiàn)，也不能一味歸咎于教師，作為教師的管理方，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。為什么教師以罰款解決學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)問題的方式已經(jīng)存在一年了，而學(xué)校卻毫不知情？這是否是學(xué)校和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在日常管理上的失職呢？為什么學(xué)生找媒體反映情況，卻不找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)呢？這還是說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在與學(xué)生的溝通方面缺乏暢通的渠道，及主動放低身段深入學(xué)生中去的觀念。

　　但愿這樣的問題能給我們的教育工作者們更多的省思和提醒，還學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。