精準(zhǔn)辦學(xué)是農(nóng)村中學(xué)擺脫生存困境的必由之路

　　走進(jìn)長(zhǎng)汀新橋中學(xué)，與縣教育局局長(zhǎng)吳江濱、龍巖普教室中學(xué)研究室主任張偉、新橋中學(xué)主任老師們交流，長(zhǎng)汀新橋中學(xué)脫困解難、起死回生，給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

　　一、校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。六年前2010年2月的長(zhǎng)汀新橋中學(xué)，在老師隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)基本沒(méi)變化，上級(jí)也沒(méi)給特殊關(guān)照，即軟件硬件沒(méi)有變化情況下，調(diào)任具有強(qiáng)烈課程改革意識(shí)，并做出顯著業(yè)績(jī)的館前中學(xué)校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)五年努力，學(xué)校發(fā)生了根本的變化。再次充分說(shuō)明陶行知先生所說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。”有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，校長(zhǎng)是落實(shí)精準(zhǔn)辦學(xué)的核心。

　　二、因材施教，分層教學(xué)是燃起農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)激情之火。當(dāng)今的農(nóng)村學(xué)校，特別是薄弱的農(nóng)村中學(xué)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等與一類(lèi)二類(lèi)三類(lèi)學(xué)校錄取的學(xué)生呈現(xiàn)出極大的差異。絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。偏科現(xiàn)象特別突出，尤其是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這兩個(gè)學(xué)科，兩極分化的問(wèn)題極為突出。常規(guī)教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理，必然導(dǎo)致教學(xué)的低效率，80%的學(xué)生可能三年在學(xué)，從來(lái)就沒(méi)有及格過(guò)，成了課堂中的“看客”“聽(tīng)客”。

　　為此，新橋中學(xué)針對(duì)高中生源素質(zhì)的實(shí)際情況，確立“為給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每個(gè)學(xué)生都有幸福的學(xué)習(xí)”理念，在高一開(kāi)始，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行分層走班教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。不同層次的班級(jí)，采取不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。